給有學(xué)習(xí)障礙的兒童提供治療性質(zhì)的教育有多種方法可供選擇，下面將介紹大多數(shù)專家承認(rèn)的七種主要方法。

  1．過程訓(xùn)練

  過程訓(xùn)練的倡導(dǎo)者設(shè)想，與一個特定學(xué)習(xí)科目有關(guān)的基本心理過程是可以確定的。在確定了這個過程后，應(yīng)該對孩子進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練，以改進(jìn)這個過程本身。例如，一個因視覺困難而有閱讀問題的孩子應(yīng)在學(xué)習(xí)閱讀前先接受視覺訓(xùn)練。

  為了對有學(xué)習(xí)障礙的兒童進(jìn)行視覺和視覺一運動技能訓(xùn)練以及心理語言過程訓(xùn)練，專家們設(shè)計了多種教育方案。在視覺訓(xùn)練方面，巴希(Barsch)，弗羅斯蒂格、格特曼(Getman)和凱法特(Kephart)等人創(chuàng)造的幾種方法使用得比較普遍。在心理語言訓(xùn)練方面，使用較多的則是柯克夫婦(Kirk)以及懷斯曼和明斯科夫夫婦(Wiseman、Minskoff)發(fā)明的教學(xué)方法。下面以凱法特發(fā)明的方法為例，簡單介紹心理過程訓(xùn)練的一般特點。

  2．多重感覺教學(xué)法

  盡管采用多重感覺教學(xué)法的教育方案也包括使用過程訓(xùn)練的一些活動，但它們的重點卻是強調(diào)直接通過教材進(jìn)行教學(xué)。所謂多重感覺教學(xué)法就是在訓(xùn)練過程中綜合利用孩子的各個感覺系統(tǒng)來糾正孩子身上存在的問題。其理論假設(shè)是，孩子如果在學(xué)習(xí)中動用多個感覺系統(tǒng)，那他掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性就更大。

  多重感覺教學(xué)法的原型是弗納爾德(Fernald)創(chuàng)立的“視覺一聽覺一動覺一觸覺法”。在實施這種教學(xué)法的過程中，孩子首先對教師講一個故事，教師用文字記錄下來，然后把它用作孩子學(xué)習(xí)閱讀的材料（這種方法的提倡者指出，對于學(xué)生說來，用他們自己講的故事作教材能夠發(fā)揮特別好的促進(jìn)作用，對年齡較大的孩子尤其如此）。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，孩子首先看這些單詞（視覺），然后聽教師念和自己念它們（聽覺），最后孩子自己練著寫這些單詞（動覺和觸覺）。

  3．多動兒童的藥物治療

  在利用藥物控制孩予的多動和注意力分散這個問題上一直存在著激烈的爭論。不過，就藥物能使許多有學(xué)習(xí)障礙的兒童改變行為這一點而言，很少有人持懷疑態(tài)度。藥物療法，特別是使用利他寧等刺激性藥物常常能夠有效減少多動行為和提高注意力。許多人擔(dān)心的是教師和家長會因此而過分依賴藥物。藥物實際上并不能代替有效的教育手段。另一種擔(dān)心是，許多實際上并不需要藥物治療的兒童也會被迫服藥。確定多動癥發(fā)展到什么程度才需要藥物治療并不總那么輕而易舉。開藥方時，醫(yī)生、教師，家長和患兒必須保持密切聯(lián)系，以隨時檢查藥物的劑量。必須記住，藥物常會產(chǎn)生副作用，確定適當(dāng)?shù)挠盟巹┝啃枰獙ｉT的醫(yī)學(xué)知識．

  4．認(rèn)識行為矯正法

  傳統(tǒng)的行為矯正法側(cè)重予矯正人的行為，而認(rèn)識行為矯正法則試圖矯正人的思維。由加拿大滑鐵盧大學(xué)的唐納德·邁切恩鮑姆(DonaldMeichenbaun)首創(chuàng)的認(rèn)識行為矯正法現(xiàn)在已使用得越來越普遍。權(quán)威人士認(rèn)為它特別適用于有學(xué)習(xí)障礙的兒童至少出于三個原因。

  1)它主張讓孩子自我訓(xùn)練，強調(diào)調(diào)動孩子自身的積極性，目的是幫助孩子克服被動性和對學(xué)習(xí)無信心的心理。

  2)它可以向孩子提供解決問題的具體學(xué)習(xí)策略。

  3)它似乎恃別適合于矯正注意力分散和易沖動問題。

  認(rèn)識行為矯正法包括多種具體的技術(shù)方法，下面，我們介紹其中對有學(xué)習(xí)障礙的兒童特別有實用價值的兩種——自我指導(dǎo)和自我監(jiān)督。

  5．學(xué)習(xí)障礙兒童的行為矯正

  行為矯正法對于解決學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力分散、多動及其具體的學(xué)習(xí)行為問題一直是行之有效的。弗蘭克·休伊特(FrankHewett)的圣莫尼卡計劃是運用行為矯正法訓(xùn)練有注意力問題的兒童的一個重要范例。休伊特設(shè)計了一種“精心布置的教室”，教師可通過獎勵的辦法加強孩子的正確行為。這項計劃的基礎(chǔ)是為孩子建立一套各種技能發(fā)展的等級，其巾以注意力作為起端。教師為有注意力問題的孩子精心安排一些需要集中注意力的活動，讓他們在教室里專門劃出的一塊區(qū)域內(nèi)進(jìn)行這些活動。學(xué)生一旦有所進(jìn)步，能將注意力集中于手頭工作，便可進(jìn)入技能發(fā)展的下一個等級。實踐證明，休伊特的計劃成功地提高了許多孩子的注意力。

  6．直接指導(dǎo)

  直接指導(dǎo)與行為矯正法十分相似，區(qū)別在于它更加突出的指導(dǎo)過程。直接指導(dǎo)的倡導(dǎo)者所強調(diào)的是對需要傳授的概念進(jìn)行邏輯分析，而不是分析學(xué)生的特點。正如哈拉漢等人1983年所指出的：

  直接指導(dǎo)模式與行為分析模式有許多相同的特點，其中包括：①強調(diào)用獎勵正確反應(yīng)的方法增加恢復(fù)正確反應(yīng)的可能性；②提倡經(jīng)常衡量進(jìn)步的程度，以此作為確定是否有必要改變指導(dǎo)工作的尺度；③依靠系統(tǒng)地安排指導(dǎo)環(huán)境的方法，保證教師取得工作效果和學(xué)生掌握正確行為；④強調(diào)直接向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)任務(wù)所需的具體技能。

  直接指導(dǎo)模式在側(cè)重面上還有與行為分析模式不同的特點：①強調(diào)精心設(shè)計向?qū)W生傳授的解決問題的策略；②強調(diào)挑選在指導(dǎo)過程中需要使用的實例。

  所謂“矯正性閱讀”便是最為普及的直接指導(dǎo)方案之一。它要求周密設(shè)計每日教案，由教師嚴(yán)格執(zhí)行。研究結(jié)果表明，它可以極其有效地提高有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生（特別是缺陷十分嚴(yán)重的學(xué)生）的閱讀技能。

  7．教育安排

  寄宿學(xué)校和特殊班雖然有時也用來對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行特殊教育，但最普遍的教育安排是專門輔導(dǎo)班。從定義的角度看，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的智力通常至少接近正常水平，他們可能只是在學(xué)習(xí)成績的幾個方面有缺陷，所以專家們認(rèn)為專門輔導(dǎo)班這種安排最適合于他們。

  我們可以在休伊特的“圣莫尼卡·麥迪遜學(xué)校計劃”中找到專門輔導(dǎo)班活動的例子。在這里，休伊特擴(kuò)大了他的有關(guān)“精心布置的教室”的概念，有學(xué)習(xí)障礙的兒童每天可以部分或全部時間呆在這種專門的教室環(huán)境中。休伊特的基本主張是，這種特殊班的“門”應(yīng)能隨時打開，孩子不是進(jìn)來就再也出不去。教師應(yīng)該逐漸延長孩子每天回普通班學(xué)習(xí)的時間。不過，如有必要，專門輔導(dǎo)班應(yīng)該提供全天教育服務(wù)。孩子每天應(yīng)在正常班和特殊班呆多久可視其具體需要而定。

  專門輔導(dǎo)班并不能解決特殊教育的所有問題。一個專門輔導(dǎo)班要想取得成功，應(yīng)主要考慮普通班的教師的能力以及教學(xué)設(shè)備能否滿足異常兒童的特殊需要。

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